10月22日下午，上海师范大学基础教育集团语文教研共同体项目之童话教研工作坊在上海师范大学附属外国语小学举行本学期第二次研修活动。
本学期的研修主题为“科学童话的教学设计”，此次活动仍聚焦于部编版二年级上册第七单元的《雾在哪里》，在上期文本解读的基础上，以集体备课的形式讨论备课思路与教学设计，帮助小学语文教师解决科学童话教学设计中的实际问题。
此次活动邀请到上海市松江区教育学院正高级教师、松江区学科首席教师郑艳和松江区教育学院语文教研员王超群老师进行教学设计指导。活动由上海师范大学教育学院讲师、工作坊坊主李星辰主持，工作坊副坊主赵烨以及上海师范大学附属外国语小学、上海师范大学附属青浦实验学校、上海市宜川中学（上海师范大学普陀基础教育集团牵头校）的语文教师代表到场参与，上海师范大学基础教育集团附属学校以及全国其他省市的数十名语文教师、上海师范大学小学教育专业的部分师生线上参与了活动。
活动开始，附属外国语小学及附属青浦实验学校的教师代表围绕《雾在哪里》的教学设计展开分享。附属青浦实验学校陈书欣、黄一鸣老师与附属外国语小学陈玉莹、任婕老师先后分享了各自的教案设计思路。郑艳老师进行教学设计点评，强调备课要有依据，而依据需符合逻辑，并请大家思考讨论“如何确定第一课时的教学内容”这一关键问题。郑老师提示大家，对这一问题的思考可以从编者的意图出发，通过研读课后练习题来揣摩教学重点，并结合文章的文体特点和单元主题“想象”展开；另外，还应当从教学设计的逻辑上考虑其是否符合文本的逻辑以及和学生学习的逻辑。郑老师强调，教学流程应与文章的脉络保持一致，学生的学习过程应从浅入深、逐步深入；教案中应尽量体现学生的主动学习，避免单纯的老师主导式教学，并确保教学任务具有适当的挑战性，以激发学生的学习兴趣。
工作坊成员围绕郑艳老师提出的关键问题，分组研讨《雾在哪里》的备课思路与教学设计，在基于原有教案基础上优化教学活动设计，活动现场气氛热烈，老师们积极分享优化教学设计的想法及依据。讨论结束后，附属外国语小学金兰老师和附属青浦实验黄一鸣老师分别分享了团队的讨论结果，郑艳老师肯定了团队的逻辑设计，并提出了更为细致的意见和建议。
随后，王超群老师简要分享了《雾在哪里》第二课时的备课提示与设计思路。
此次童话教研工作坊通过深入探讨《雾在哪里》的教学设计，为一线教师提供了科学童话教学中的宝贵经验与方法。专家们的专业指导和团队间的积极讨论，不仅深化了一线教师和师范生对语文课文教学设计逻辑的理解，也为未来的课堂设计提供了富有启发性的优化路径，促进了学校教学质量的提升，并为小学教育师范生的培养延展了新的场域。
学员心得体会
本次童话坊围绕着《雾在哪里》这篇课文的教学设计展开研讨。研讨气氛热烈，同时也让我收获颇丰。在备课时，教师应该要根据编者的意图、文章的体裁以及单元重点等角度，确定教学的内容。在明确文本逻辑以及学生学习逻辑的基础上，确定教学环节间的逻辑。教学时要注重让学生在读中感悟，在读中想象；引导学生自己发现，主动学习。
——上海师范大学附属外国语小学 陈馨怡
对于二年级的学生来说，阅读能力还处于起步阶段，通过此次童话坊活动，在聆听完郑艳老师和其他语文老师们的讨论之后，让我猛然间醒悟童话教学除了要关注童话题材的文本特点、给予孩子仿照课文说话的能力，更重要的是要引导孩子逐句理解句子的含义，从而扎实地提高他们阅读理解的能力，所以在教学设计时不仅要考虑文本的逻辑，更要配合学生学习的逻辑。
——上海师范大学附属外国语小学 季诚辰
在参加了本次童话工坊的集体备课的活动后，让我对《雾在哪里》这篇课文的教学设计上有了更深入的理解。首先，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。在郑老师的指导下，老师们对课文脉络再进行梳理，将课文分成几个小整体，使教学的环节更加清晰了。对于环节的构思，老师们进行了小组讨论，产生了思想碰撞的火花，使学生对课文的理解和语用能力的训练落实更加到位了。这一下午使我受益匪浅，在提升教学设计的能力上很有帮助。
——上海师范大学附属青浦实验学校 陈书欣
在参加童话工作坊的活动中，通过探讨《雾在哪里》这一课的教学设计知道了本文作者将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。本篇童话最大的艺术特点就是幻想，运用拟人的写作方法，叙述故事，表达美好情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心，个个是想象的天使。为此，在童话教学中，教师要深入挖掘童话故事中的空白点、延伸点，充分利用思维空间，引导学生展开合理的想象，还原场景，丰满人物形象，启迪思维。因此在学习第四自然段后就可以让学生进行想象，想象雾还会把什么藏起来，景色发生了什么样的变化，只有充分发挥学生的想象力，才能真正帮助学生深入学习。
——上海师范大学附属青浦实验学校 杨静
对于科学童话来说，老师们强调“想象”至关重要。那么如何让学生展开合理的想象呢？课堂上在于教师的指导教授，课堂外在于学生的生活经验积累，学生们对于一些课文中的内容了解是模糊的，课堂中则要帮助他们体会想象的乐趣，从而有所收获。另一方面，郑艳老师阐述了教学内容应如何确定。这里有两个“逻辑”，一是教师的教学逻辑，二是学生的学习逻辑。前者从课文文本、文章脉络出发，后者则需要教师们以学生为本，更细节的体现就是问题、任务的设计要贴合学生的最近发展区。备课有依据，教学有逻辑，这就是我最大的收获。
——上海师范大学2021级小学教育专业本科生 赵元群
